邱磊:你看到的是“真”教育吗?

在美国有个真实的故事,大家都说一个孩子傻,为什么呢?大家做过这样的试验:拿五分钱和十分钱的硬币给他,他总是拿五分的,屡试不爽,这样的人不傻吗?大家总嘲笑他。

一次,一外地的智者从此经过,听说了这种事,亲自试验了一回,果然与大家说的一样。智者哈哈大笑,拍着那孩子的肩膀,说“小朋友,你真聪明”。那孩子也笑了,智者转身飘然而去,大家傻笑了一阵,也就散了。

到底这个孩子傻不傻呢?大家有点难以确定了。这个小孩子名叫威廉·亨利·哈里森,长大后当选为美国第九位总统。

如果你拿了十分钱,下次还会有人让你拿吗?聪明的威廉自然明白这一点。

作为一名教育工作者,我不得不痛苦的承认:这的确跟我们的教育现状有些相像。我们时常总爱以条条框框来圈住我们孩子的思维,总是以绝对的、静止的标准来判断“答案”的正确性。有时候,我甚至悲哀地认为许多教师只是“标准答案”的“粉丝”,他们工作的唯一目就是要使孩子相信:标准答案永远是“标准”的!

“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,作为学生,其见解和想象力有时是超出我们的预设范围的,但“师道尊严”告诉我们:还能让他反了天了?赶紧镇压!时间久了,孩子焉了,渐渐就“不敢高声语”,“恐惊”我们这些“天上人”了。

有一次晚间吃工作餐时,一位可爱的六岁小女孩前来向大家问好,并主动“要求”为我们跳支舞。大家非常诧异、高兴。有人说了这样一句话:“也许等她上了初中、高中以后就不再会这样了。”席间顿时默然。想想如是,很多时候是我们自己亲手扼杀了孩子的“许多种美好的可能性”。

回过头来说,你真的了解你的学生吗?你真的觉得他是一名“后进生”或是难雕的一段朽木吗?你真的觉得他成绩优异而全面发展吗?也许,这些都是假象;也许,“教育”的轮廓在你、我、他的眼里本来就不一样。只是有一点应该达成共识:以埋葬孩子天性为代价的原始知识积累是不可取的,更是可悲的!

由是,想到钱学森老人的一声疾呼:“中国为什么培养不出杰出人才?为什么没有创新性人才?”——责任在吾辈,任重而道远!

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邱磊

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