朱建:哪些思想可以首先被解放

哪些思想可以首先被解放

朱建

对于学校,所有的问题首先是思想的问题。思想的问题解决了,行动的问题自然也就能够解决了。只是,哪些思想可以首先被解放?我自己,还有我的教师们又该从哪里开始做起?

  • 怎样认识“模式”

苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中的第2 次谈话“教育现象之间的相互依存性”里讲:有人天真地相信,借助某种唯一的、万能的手段就能轻而易举地对教学和教育过程进行根本的改革。一个从教多年的教师,一定存在他特定的教学思维:如何去处理预设和生成的关系,如何去设置学习的情境,如何去评价学生的学习情况,等等……今天,我们应该怎样努力形成自己的教学风格?站在“教学模式”的角度,我尝试思考并探寻属于我自己的东西。比如,在中学生物的教学中需要设置很多情境,无论是指向探究学习,还是指向复习迎考。但是,有的教师在一堂课上会呈现出很多情境,学生还没有完全理清一个情境中的内容,又要转入对下一个情境的理解中去。我认为,一堂课最多只能出现三个特定的情境,教师要充分利用好每一个具体情境中的各种元素,因为情境的简约可以减轻学生课堂上无谓的脑力劳动。

情境是一个综合的东西,因为个性化的原因,不同的学生将会产生不同的“反应”,也就是预设之后,课堂的生成还可能会不同。这时,教师应该充分重视好这里的生成,顺着学生的思路往下走,最后实现教学目标。怎样抓住“生成”,就需要教师的评价与反馈能力。凡事都有先与后,该在什么节点上呈现什么,需要精心对待。

在苏霍姆林斯基看来,教师不要局限于只使用某一种模式,一个从教多年的教师应该逐渐总结、提炼自己最常用的“教学思维”,积极形成属于自己的教学风格。我最常用的课堂建构的办法就是“简约情境、个性生成、事件组织、即时反馈”。

  • 从哪里开始读书

我校成立的“青榆读书社”,“社约”中明确:读书可以让自己的心灵变得更丰厚,能够承载更多生命的底蕴。读书伴随着积累,然后在需要的时候才能“厚积薄发”,通过阅读,不断发现自己、反思自己,进而改变我们的教育行为,成就更好的自己。“青榆读书社”以“阅读、思考、研究、成长”为宗旨,以做一个有智慧、有人格魅力的教师,过一种有尊严的教育生活为目标。2014 年,我们低起点、小步伐,共同阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,要求:每个月阅读所选书籍的一个重要章节,月底完成一篇 1500 字左右的读书心得,在读书社活动中交流汇报;每两周提出一个读到文字中最打动自己、最有启发的段落,加上个人的感想和点评发送到 QQ 群,引发伙伴的讨论、呼应,或回答一个有价值的与教师教育相关的问题。读书社成员带着问题去读书,以“话题 + 读书 + 研讨”方式,采取“七步读书法”:第一步,观察教育生活,提炼并抛出话题;第二步,带着话题去读书;第三步,各自整理自己的独立思考;第四步,读书社成员“坐而论道”;第五步,各人将自己的发言整理并修改成文;第六步,话题发起者收集各人发言文字,汇编成“辑”;第七步,日后如对此话题仍有更多见解,可以继续增补、修订,永无止境。

第一次讨论的话题为“为什么会有孩子在早晨到校后抄袭作业?”怎么会想到这个话题的呢?因为在平时的早巡视当中,总能发现这样的情形。按照道理,抄袭作业是很严重的错误,可是在平时的学习中却成为一种“常态”。为什么?是期末考试前特有的,还是平时就有;是后进生的行为,还是各种类型的学生都有;是个别教师任教的学科有,还是所有学科都有;是我们学校里的个别现象,还是所有学校都有这种现象……什么原因?能完全杜绝吗?怎么杜绝?

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朱建

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